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撰寫畢業論文是在校大學生最后一次知識的全面檢驗，是對學生基本知識、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測試，同時培養學生理論聯系實際.增強獨立思考問題和解決問題的能力。今天小編為大家準備的一篇大學生教育科研課題開題報告，有需要的可以參考。

      一、課題的目的和意義：

　　(一)研究的目的

　　中等職業教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那么，中等職業教育中專業課教學活動就擔負著培養學生生存技能的重任。在計算機專業中，Photoshop 作為一門專業課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。

　　在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業的學生能夠熟練掌握并使用 Photoshop 進行平面設計這個技能，作為就業生存的一技之長。

　　(二)研究的意義

　　綜合國內外研究現狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學 方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用于操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機 Photoshop 教學中的應用研究意義：

　　一 是有利于提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力;

　　二 是有利于培養學生的學習興趣，掌握學習 Photoshop 課程的學習技巧，培養學生的實際動手能力;

　　三 是有利于探索出一條適合中職學校計算機業 Photoshop 課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。

　　二、文獻綜述

　　(一)國內研究現狀

　　近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜索中可以檢索到大約1,570,000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。

　　我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創設—信息資源設計 —自主學習環境設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教 學過程;人民教育出版社信息技術教育室的郭芳提出了“創設學習情景一呈現任務一講 解演示一引導學生自主探究—協作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高級教師郭善 渡在《信息技術課與“任務驅動”教學法》的研究中得出：“任務驅動”適用于學習操作 類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能;“任務驅動”可以培養 學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關于“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：

　　①任務驅動教學法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創設和小組的協作學習;

　　②新的知識點隱含在一個或若干個創建的任務情境中; ③學習活動以創建的任務為中心展開教學; ④任務需要有一個具體的目標指向;

　　⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。

　　(二)國外研究現狀

　　在國外，任務驅動教學(Task-based learning)主要用于語言的教學。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專著《任務驅動學習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段：

　　①前任務活動階段：介紹主題和任務;

　　②任務周期：完成任務，準備報告計劃，進行報告;

　　③語言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。

　　香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特征：

　　①任務要有一個明確的目標;

　　②任務要有一個適當的情境;

　　③任務要考慮學習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);

　　④任務活動要導向任務作品的產生;

　　⑤學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

　　(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅動教學模式的應用研究

　　任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，可以促進學生在Photoshop 應用方面的能力、自主學習能力與協作學習能力等綜合素質方面的發展。能適應現代社會對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學校Photoshop 課程開展任務驅動教學提供可行性參考。

　　(四)參考文獻

　　[1]王曉艷.任務驅動教學法在《Flash 動畫設計》課程教學中的實踐[J].太原大學學報，2010，(3).

　　[2]徐文琦.任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的應用[J].當代職業教育，2010，(11).

　　[3] 趙立勇.基于任務驅動的高中信息技術課堂教學情境研究[D].長春：東北師范大學，2010.

　　[4]顧艷林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業出版社，2010，(2).

　　三、課題研究的內容、方法和預期目標：

　　(一)研究的內容

　　本研究的內容包括：

　　1、 分析目前中職計算機專業 Photoshop 課程教學中存在的問題;

　　2、構建了基于任務驅動教學方法的中職計算機專業 Photoshop課程教學設計;

　　3、對任務驅動教學法在中職計算機專業 Photoshop 教學中的實施與結果進行分析。

　　(二)研究的方法

　　本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時采用問卷調查法、文獻分析法、比較法 等多種研究方法。

　　1.實驗法

　　在中職計算機專業 Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐，最后對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。

　　2.問卷調查法

　　通過在中職計算機專業 Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐。編制《關于任務驅動下 Photoshop 學習效果調查問卷》。從任務驅動教學對學生學習興趣和態度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調查。

　　3.文獻分析法

　　通過文獻研究對任務驅動教學在 Photoshop 教學中的實用性進行分析后，根據任務驅 動教學和 Photoshop 課程本身的特點，同時采用現代教學論的理論設計出教學流程和相關 的教學方法及教學策略。

　　4.比較法

　　隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任 務驅動”教學實驗，對照班則采用的是傳統的教學方法，通過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。

　　(三)預期的目標

　　1、創造性成果

　　本研究針對中職學校計算機專業 Photoshop 課堂教學而進的，通過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業 Photoshop 課堂教學中運用任務驅動模式，有利于提高學生的學習主動性，有利于促進教師職業能力的發展，有利于促進 Photoshop課堂教學效果。

　　2、最終成果表現形式

　　①完成Photoshop能力型教材一本;

　　②在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅動教學模式的應用研究論文一篇;

　　③完成5個比較優秀的任務驅動教學設計案例;

　　④爭取發表國家級論文一篇。

　　四、所需儀器設備、材料情況：

　　(一)所需儀器設備：電腦機房

　　(二)所需材料情況：網上搜索、Potoshop書籍、案例光盤




「標簽: 課題開題報告」