美國各地的學區(qū)越來越多地使用學生測驗分數(shù)來評估教師的效能，但波特蘭州立大學的一項新研究發(fā)現(xiàn)，分數(shù)與個別教師的關(guān)系較小，而與學生和學校的關(guān)系較大。

該研究的作者兼PSU社會學助理教授DaraShifrer表示，由于大流行摧毀了公共教育系統(tǒng)，從根本上改變了兒童及其父母的生活，這些發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在尤其突出。

該研究調(diào)查了2007年至2013年間在大城市中移動的4,500名教師在學校之間的增值得分。增值模型的目的是通過比較新的測試得分來衡量老師對學生學習的影響與以前的考試比較，并比較各教師的考試成績增幅。這種方法的支持者說，查看學生一年的學習進度，無論他們從哪里開始，都可以體現(xiàn)出老師的才能。

Shifrer說，如果這是真的，那么老師的分數(shù)應(yīng)該保持恒定，而不管他們工作的學�；蛩�教學生的類型如何。

相反，當她跟蹤個別教師時，她發(fā)現(xiàn)他們的分數(shù)在轉(zhuǎn)入高績效(通常是低貧困)學校時會增加，而在轉(zhuǎn)入低績效(通常是高貧困)學校時會降低。

“如果老師搬到一所學校，那里有更多的貧困學生，更多的英語學習者或者更具挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境，那么他們的分數(shù)就會下降，”Shifrer說。“隨著時間的流逝，個人教師分數(shù)的變化與教室和學校學生的經(jīng)濟狀況和種族的變化是一致的。”