影響大學(xué)生心理健康水平的因素，都包括哪些方面？

隨著社會飛速發(fā)展，我國大學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中，在物質(zhì)及精神方面均獲得了較大的滿足，使大學(xué)生可以擁有積極樂觀的生活態(tài)度，不會經(jīng)歷過多的挫折或者傷害，面對學(xué)習(xí)和生活中的挫折也可以游刃有余，因此正面情緒在心理健康各維度中占有較高水平。 學(xué)生社會資源及社會接觸高于平均水平，分析其原因，說明大學(xué)生在人際交往方面還是積極的，就目前大學(xué)生成長環(huán)境來看，大多數(shù)都是在朋友和父母的陪伴下成長，在經(jīng)歷校園生活的大學(xué)生們更加適應(yīng)人際交往。

通過數(shù)據(jù)的對比我們可以看出來，大學(xué)生在記憶力、精力及處理問題能力上處于優(yōu)勢狀態(tài)。

分析其原因，大學(xué)生大多數(shù)處于青年中期這一階段，這個階段的大學(xué)生無論是記憶力還是精力都處于飽滿的狀態(tài)，且這個年齡段的大學(xué)生充滿著朝氣，對待處理問題的方式也是更加簡單直接。

所以大學(xué)生在認(rèn)知功能這一維度處于積極的狀態(tài)。大學(xué)生在社會支持這一維度上的得分為M=3.55。社會支持這一維度體現(xiàn)在了對于家人及朋友的依靠程度。通過數(shù)據(jù)我們可以看出來，雖然大多數(shù)的學(xué)生有親人和朋友可以抱有信賴和依賴，但也有部分學(xué)生選擇在需要幫助時，沒有去朋友和親人可以去依賴和信賴。

甚至遇到困難也不會主動的去尋求幫助，往往會擔(dān)心是否會給親朋好友帶來麻煩，或者怕遭到拒絕，從而抗拒向親朋好友尋求幫助。在這一方面，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會敞開心扉，主動地與家人朋友進(jìn)行溝通交流，學(xué)會相信與被相信，依賴與被依賴。

角色活動與社會適應(yīng)主要體現(xiàn)在處理不愉快的問題、適應(yīng)新的社會環(huán)境、評價自己的社會角色及家庭和睦等方面。大學(xué)生的社會經(jīng)驗較少，且一直處于校園這座象牙塔之中，面對各種挑戰(zhàn)的情景相對較少，以至于缺少應(yīng)對經(jīng)驗。

可以看出，在是否為班級學(xué)生干部對大學(xué)生心理健康表現(xiàn)出差異性。分析顯示，大學(xué)生是否為班級學(xué)生干部在正向情緒、認(rèn)知功能與社會支持各維度上同樣表現(xiàn)出差異性。

這說明，在心理健康水平上，是班級干部的同學(xué)擁有更加積極的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)，且更容易獲得朋友及親人的支持。所以心理健康水平略高于不是班級干部的同學(xué)。

從競爭班級干部到擔(dān)任班級干部，這一過程往往可以表現(xiàn)出，擔(dān)任班級干部的同學(xué)更加有擔(dān)當(dāng)且比較受學(xué)生和教師的信賴，從而使得這些學(xué)生在心理上獲得成就感，且在擔(dān)任班級干部期間更容易鍛煉自己，心理獲得滿足。

擔(dān)任班級干部的學(xué)生，在品格優(yōu)勢方面，往往自律意識更強(qiáng)，同時，在對同學(xué)們提供幫助時，擁有較高的仁愛之心。在認(rèn)識情緒和控制自己情緒方面也略高于不擔(dān)任班級干部的學(xué)生。

在擔(dān)任班級干部的期間，幫助同學(xué)的同時，也對自己有所幫助，在幫助同學(xué)解決問題時，同樣也是在解決自己所遇到的問題，在解決問題的過程中，得到成長。所以在正向情緒、認(rèn)知功能與社會支持等維度上，擔(dān)任班級干部的學(xué)生呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢。

可以看出，在是否為院級學(xué)生干部對大學(xué)生心理健康表現(xiàn)出差異性。分析顯示，大學(xué)生是否為院級學(xué)生干部在社會資源與社會接觸與社會支持各維度上同樣表現(xiàn)出差異性。

具體表現(xiàn)為是院級干部的大學(xué)生在心理健康及社會資源與社會接觸與社會支持各維度上的水平均顯著高于不是院級干部的學(xué)生。

這說明，在心理健康水平上，是院級干部的同學(xué)略高于不是院級干部的同學(xué)。分析其原因，擔(dān)任院級干部的同學(xué)相對于不是院級干部的同學(xué)，所接觸的人或?qū)W校事務(wù)要更為寬廣，從而在進(jìn)行人際交往和處理院級事務(wù)上，可以獲得更多的鍛煉機(jī)會從而磨練心智。

在處理院級事務(wù)的時候，交往的老師和同學(xué)范圍更加廣泛，對自身的人際交往能力起到了一定的鍛煉作用。同時，站在了更高的領(lǐng)導(dǎo)地位，對同學(xué)的包容度更高，在處理學(xué)生、班級事務(wù)及院里事務(wù)時，可以站在更高的角度去看到問題，幫助老師和同學(xué)去解決問題，在解決問題的過程中，得到鍛煉。

所以院級學(xué)生干部相較于不是院級學(xué)生干部的同學(xué)，在心理健康及社會資源與社會接觸與社會支持各維度上的水平均顯著高于不是院級干部的學(xué)生。-

可以看出，在是否為院級獎學(xué)金對大學(xué)生心理健康表現(xiàn)出差異性。通過研究分析顯示，大學(xué)生在大學(xué)期間是否獲得過院級獎學(xué)金在心理健康及其各維度之間的關(guān)系上，同樣表現(xiàn)出差異性。通過對數(shù)據(jù)的分析可知，大學(xué)生中獲得過院級獎學(xué)金的同學(xué)在心理健康的正向情緒、認(rèn)知功能、社會資源與社會接觸與社會支持各方面要高于沒有獲得過院級獎學(xué)金的同學(xué)。

分析其原因，獲得過院級獎學(xué)金的學(xué)生，獲得院級獎學(xué)金不單是成績優(yōu)異的一種表現(xiàn)，同時在更多校內(nèi)活動上也會積極參與。在學(xué)習(xí)過程中，獲得院級獎學(xué)金的學(xué)生的注意力會更加重視學(xué)業(yè)，獎學(xué)金的設(shè)置會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

同時，獲得院級獎學(xué)金的同學(xué)，自律意識更強(qiáng)，在對待自身學(xué)業(yè)問題還是生活問題，都相較于沒有獲得院級獎學(xué)金同學(xué)自律意識更強(qiáng)。

同時，獲得院級獎學(xué)金的同學(xué)的心態(tài)更加積極樂觀，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，積極樂觀的態(tài)度有利與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。擁有積極樂觀的心態(tài)，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以及生活的美好，才會更加積極的愛學(xué)習(xí)，愛生活。

同時在院內(nèi)或是校內(nèi)也積極參與各種活動及比賽，目標(biāo)性更強(qiáng)。所以，獲得院級獎學(xué)金的同學(xué)相較于沒有獲得過院級獎學(xué)金的同學(xué)心理更加健康。

可以看出，在年級成績排名前后對大學(xué)生心理加快表現(xiàn)出差異性。分析顯示，大學(xué)生年級成績排名在正向情緒、認(rèn)知功能與社會支持各維度上同樣表現(xiàn)出差異性。

通過研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)這，大學(xué)生在心理健康水平上，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于年級排名前百分之二十的同學(xué)心理健康水平略高學(xué)習(xí)成績處于年級排名后二十的同學(xué)。分析其原因，年級排名可以更加明確地表明一個學(xué)生在課業(yè)方面的成績。

成績排名的前后，也可以表現(xiàn)出學(xué)生對于學(xué)業(yè)專注力和責(zé)任心等。排名靠前的學(xué)生會以更加積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和期末考試，不單純地為了不掛科而去努力學(xué)習(xí)，而是去追求更高一層次的人生價值。

同時他們在人情交往方面也會更加謹(jǐn)慎，更加注重與親朋好友的溝通與交流，從而可以獲得他們的支持與幫助。

所以年級排名在前百分之二十的大學(xué)生在心理健康及正向情緒、認(rèn)知功能與社會支持各維度上的水平均顯著高于后百分之二十的學(xué)生。

可以看出，不同年級的大學(xué)生在心理健康表現(xiàn)出差異性。據(jù)研究結(jié)果分析顯示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所處年級階段不同在心理健康上及其各維度上同樣表現(xiàn)出差異性。

通過對數(shù)據(jù)的分析可知，大學(xué)生在心理健康水平上，大學(xué)生學(xué)習(xí)階段處于大一階段的同學(xué)心理健康水平略高于學(xué)習(xí)階段處于大二大三及大四階段的大學(xué)生。分析其原因，處于大一階段的新生剛?cè)雽W(xué)，課業(yè)方面相較于高三繁重的學(xué)業(yè)相對輕松，且對于大學(xué)生活的憧憬，所以在入校第一年，處于大一階段的學(xué)生往往在日常生活及學(xué)習(xí)方向都充滿了激情，所以正向情緒高昂。

反觀處于大二、大三及大四階段的學(xué)生，逐漸對大學(xué)生活喪失熱情，且在面對繁重的學(xué)業(yè)、專業(yè)考試、技能考試及畢業(yè)壓力在正向情緒上相對較差。

但由于處于大一階段的學(xué)生對于新的室友、新的教育方式及新的生活環(huán)境的不適應(yīng)，所以也可能會導(dǎo)致處于大一階段的大學(xué)生在心理癥狀與負(fù)面情緒方面也會高于其他年級階段的大學(xué)生。

處于大一階段的大學(xué)生在大一階段，往往會更加注重人情往來和人際交往。所以處于大一階段的大學(xué)生在社會資源與社會接觸方面上的水平均顯著高于處于大二、大三及大四階段的大學(xué)生。

不同專業(yè)的大學(xué)生在心理癥狀與負(fù)向情緒、角色活動與社會適應(yīng)、社會資源與社會接觸與社會支持各維度上同樣表現(xiàn)出差異性。

通過對數(shù)據(jù)的分析可知，大學(xué)生在心理健康水平上，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)類別為藝術(shù)類的大學(xué)生在心理健康水平上要略高于學(xué)習(xí)專業(yè)類別為文史類及理工類的大學(xué)生。

分析其原因，學(xué)習(xí)專業(yè)類別藝術(shù)類的學(xué)生，相較于學(xué)習(xí)專業(yè)類別文史類及理工類的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上相較于文理類的學(xué)生更追求在藝術(shù)層次的造詣，在心理活動上會比文史類及理工類的學(xué)生更加感性化，在生活及學(xué)習(xí)中更加敏感。