關于(yu)雙減政(zheng)策的(de)實(shi)施，它受(shou)到很多方(fang)面影(ying)響(xiang)。這不(bu)是(shi)國家教育部門憑一己(ji)之力(li)(li)便能落(luo)地(di)解決的(de)，而是(shi)需(xu)要(yao)(yao)多方(fang)主體共同(tong)努(nu)力(li)(li)來(lai)完(wan)成(cheng)。我們(men)不(bu)僅僅要(yao)(yao)注意到雙減政(zheng)策落(luo)地(di)實(shi)施之后的(de)好處，更要(yao)(yao)看(kan)到它對于(yu)農村(cun)學(xue)生甚至是(shi)家長所帶來(lai)的(de)沖(chong)(chong)擊。與此同(tong)時更要(yao)(yao)看(kan)到，這種沖(chong)(chong)擊是(shi)必然的(de)，是(shi)不(bu)可避免(mian)的(de)，如何緩解這種沖(chong)(chong)擊才是(shi)現在努(nu)力(li)(li)的(de)方(fang)向。

政(zheng)研(yan)雙(shuang)減(jian)社會實(shi)(shi)踐隊(dui)的同學(xue)在(zai)基層調(diao)研(yan)之(zhi)后發(fa)現了很(hen)多問題，在(zai)結合事實(shi)(shi)情況之(zhi)后，社會實(shi)(shi)踐隊(dui)員認為(wei)，只(zhi)有建立家校協同育人(ren)機制，才能從(cong)根本上解決雙(shuang)減(jian)政(zheng)策為(wei)農村(cun)學(xue)生帶來的影響。

所謂家校(xiao)協同育人機制，即學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)育與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中發揮教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應有(you)的(de)功能(neng)，而(er)家庭(ting)中，父母也應該營造(zao)良好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，以(yi)身作(zuo)則(ze)，帶(dai)動家庭(ting)教(jiao)(jiao)育。而(er)在雙(shuang)(shuang)減政(zheng)策落地的(de)同時，家庭(ting)教(jiao)(jiao)育更(geng)不(bu)能(neng)落后。相(xiang)反的(de)是，要(yao)更(geng)加重視家庭(ting)教(jiao)(jiao)育水平，從而(er)與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育相(xiang)適應。只(zhi)有(you)這樣(yang)，自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力較差(cha)的(de)農村學(xue)(xue)(xue)(xue)生才(cai)能(neng)在沒有(you)輔導(dao)機構(gou)的(de)幫助(zhu)下不(bu)落下學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)度(du)。此外，還(huan)能(neng)夠減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)壓(ya)力與負(fu)擔，達到雙(shuang)(shuang)減的(de)最終(zhong)目的(de)。

在最近的(de)社(she)會調查中，政(zheng)研雙減(jian)社(she)會實(shi)(shi)踐(jian)隊發現，雙減(jian)政(zheng)策實(shi)(shi)施之后(hou)，很多輔導機構已(yi)經禁止(zhi)開設(she)，但是(shi)各種興(xing)(xing)趣(qu)班(ban)(ban)又(you)在悄然(ran)興(xing)(xing)起，其中不乏一些(xie)“語文寫作興(xing)(xing)趣(qu)班(ban)(ban)”這類(lei)學科興(xing)(xing)趣(qu)班(ban)(ban)。這類(lei)興(xing)(xing)趣(qu)班(ban)(ban)的(de)興(xing)(xing)起是(shi)否(fou)真的(de)減(jian)輕了學生(sheng)們(men)的(de)負擔？我們(men)應(ying)該為(wei)此畫一個問號。有的(de)學生(sheng)表示雙減(jian)政(zheng)策實(shi)(shi)行之后(hou)，他的(de)父母開始熱衷于為(wei)他報名各類(lei)興(xing)(xing)趣(qu)班(ban)(ban)，較之前壓力不減(jian)。

父母應該如何樹(shu)立(li)一個(ge)正確的(de)(de)(de)(de)教育(yu)觀(guan)，樹(shu)立(li)一個(ge)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)觀(guan)，這是(shi)亟待解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問題。所以(yi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)問題從來都沒有根源(yuan)于(yu)家(jia)庭(ting)外(wai)，而(er)是(shi)源(yuan)于(yu)家(jia)庭(ting)，家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)觀(guan)念以(yi)及(ji)教育(yu)方式方法影(ying)響著(zhu)孩子。只(zhi)有構建(jian)與(yu)發(fa)展(zhan)家(jia)校協同育(yu)人(ren)機制，才能更(geng)好地服(fu)務于(yu)學生與(yu)家(jia)長，從而(er)影(ying)響家(jia)庭(ting)學習氛圍，才能從根本(ben)上解(jie)決問題，從而(er)真正做到為學生減(jian)負。