【摘 要】為了加強我們師范生對教師教育職責的確切認識和了解，我們對湖北黃石市陽新縣楓林鎮陽新坡山完全小學的優秀教師翟基松老師進行了訪談，此次訪談涉及了翟老師對自己班級和自己教學經歷的認識與講述、對中國鄉村教育的認識與見解以及翟老師對師范生們未來的寄語。通過訪談結果分析，描述了鄉村教師的職業生涯狀況: 一是鄉村教師對于教師的角色、身份與地位等方面的認同與社會期待基本一致；二是對于城鄉教育發展的不均衡期待有所改變，希望鄉村學生都可以獲得良好的教育；三是無法幫助學生獲得更大更廣闊的空間去學習，鄉村教師會通過不斷學習來提高自身；四是理念先進卻無法實現，一直游離于課程開發與科學研究領域之外，在鄉村教育改革有獨特見解卻缺乏發表言論的舞臺，思想無法被教育改革的工作人員接收；五是自然環境與鄉村生活被鄉村教師忽視，學生學業成績與人身安全成了教師的主要任務。
【關鍵詞】學校教育   鄉村教育   鄉村教師

• 前 言

鄉村教師——是一個特殊的群體，因為他們能在這個物欲橫流的世界里保持自己的初心，堅守在鄉村教育這塊貧瘠的土壤之中，默默奉獻，他們有濃厚鄉村教育情懷、甘愿扎根鄉土默默奉獻，他們是支撐中國鄉村教育事業發展最堅強的保障，是幫助農家子弟走向精彩人生的希望。我們知道鄉村教師的不容易，但是卻不能切實理解他們的不容易，2022年6月23日，我們與一位堅守鄉村十幾載的優秀教師開始了訪談。

• 調查背景

鄉村教師專業發展是提高農村教育質量、提升農村經濟水平和推動社會體制轉型的重要條件。
《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，振興教師教育，就要進一步提升教師專業素養，實現教育強國。《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出，鄉村教師的專業發展是促進鄉村教師隊伍建設的重要路徑。《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出，實施形式多樣的專業成長項目，幫助鄉村教師提高自身的專業發展能力和發展水平，加快鄉村教師成長步伐。
黨的十九屆五中全會鮮明提出，“十四五”時期經濟社會發展要以推動高質量發展為主題，而高質量發展涵蓋經濟、文化、社會、生態等各領域。新時代鄉村教育作為我國教育事業的重要組成元素，必須緊扣高質量發展時代背景。《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出，依據鄉村教師的實際需求改進培訓內容和方式，加大“引進來”和“走出去”等創新培訓模式，讓更多鄉村教師獲得學習、研究、提升的機會。國家、地方都非常重視開展鄉村教師專業發展培訓活動，開展鄉村教師培訓對于鄉村教師專業發展具有巨大的推動作用。
鄉村交通、學校環境等硬件條件改善顯著，鄉校還接通寬帶網、配備數字化教學設備、修建標準化跑道和籃球……教學基礎設施完全不輸城里學校。
教育部發布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，對鄉村教師經費補貼和住房優惠等都有明確條文，需要落地落實。地方政府盡最大可能解決教師切實利益，落實“鄉村教師特殊崗位津貼制度”，拓寬鄉村教師榮譽職稱晉升渠道，在弘揚優秀鄉土文化方面激發鄉村教師的智慧才華，既要減輕鄉村教師工作負擔，又要認同培育學生鄉土情懷的工作業績等；地方政府與教育行政部門還以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指南，在考核評價層面引導鄉村教師真正踐行以鄉土文化培育為核心的全面育人模式，這樣鄉村教師親近鄉村、回歸鄉村、成長鄉村、奉獻鄉村的專業成長之路將越走越寬，越走越精彩。
鄉村教師普遍對自己的社會地位表達擔憂與無奈。無論在經濟與社會地位方面，鄉村教師普遍認為城鄉教師差別很大，許多鄉村教師因此而缺乏對自身發展的自信。他們所陳述的問題表面膚淺，實質上樸實無華、深刻見底、觸及到了問題的實質，并且對相應的管理、機制、保障、體制等方面均有自己的看法。然而，這樣一個知識分子群體，他們似乎從來不是自己管理自己，而一直是自己歸屬他人管理。
但多年應試教育使學校越來越成為單純追求知識分數的象牙塔，逐漸自閉于農村社會。同時，鄉村教師脫離農村社會事業發展，單純的教書匠角色更為明顯。新時代的教育不僅僅幫助孩子獲取知識，鄉村教育應當做到和城市教育一樣全面發展，但是即使在國家投入的不斷增加，鄉村辦學條件不斷改善，硬件設施現代化、標準化水平不斷提高，與城市的差距快速縮小的條件下，師資水平上，城鄉義務教育仍存在不小差距。總體來說，年輕老師匱乏、大齡老師知識更新慢，導致當前鄉村教育師資整體水平不高。而根本原因，則在于鄉村教師的崗位吸引力不足。待遇低、工作壓力大、職業發展通道不暢，讓不少人望而卻步。同時，這些問題使得鄉村教師的發展受阻，使其未來發展更加困難。
師資不足、老師不專業、大齡化問題嚴重和人們思想本身上的不重視是鄉村教育落后的重要原因，同時，父母卷入打工潮，對孩子也沒有學業上的期許和要求，從而導致當地學風不好，這也是鄉村教育落后的重要原因。但老師們仍沒有放棄，還是在繼續奮斗著當地教育事業，一點一點改善當地的教育環境。

• 目的及意義

• 目 的

1.通過對鄉村教師的訪談來加強師范生對教師職業的深度理解，加強師范生投身于鄉村教育的思想建設，從而為建設一支融入鄉村、扎根鄉村、奉獻鄉村的教師隊伍而有所準備，為國家基礎教育的建設有所準備，對鄉村振興具有戰略性意義。
2.通過此次活動來鼓勵優秀人才扎根鄉村、長期從教，不斷提高鄉村教師隊伍的整體水平，重點為經濟欠發達地區招收優秀老師，為鄉村建設做好準備。
3.通過與老師的交流與談話來了解鄉村教師留任鄉村、扎根鄉村的原因，從而加強自身的思想道德建設，因為身為鄉村教師的他們仿佛一條條鄉間小路，在中國大地星辰般分布的萬千學校中，身體力行地指引著一代代農村學生走向夢想，更是作為我們師范生的標槍一樣引導著我們追求理想——為祖國的建設添磚加瓦，為祖國的發展貢獻自己的力量。
4.此次訪談中包括了鄉村教師對國家教育事業的理解和建議，從一定程度上來說，這是鄉村教育事業改革的最好的教材，因為身處鄉村教育基層的老師是最了解鄉村教育的現狀的人，通過他們才能得到最真實的建議。
（二）意 義
1.促進師范生對鄉村教師的智能與品質方面的理解更切合實際，從而更加了解真實的教師品質，加強師范生自身對教師職業的理解，從而堅定師范生成為老師的信念，堅定為教育事業貢獻的理想信念，堅定讓自己的青春在教育中發光發熱的理想信念。
2.有利于教師工作者、教育改革者與政府三者之間的協作機制的構建與完善。因為此次活動是了解鄉村教育現狀的良好機會，通過此次活動可以讓教育改革者看到鄉村教育改革的起點應當是扎根于鄉村的鄉村教師，因為鄉村教師是最了解鄉村教育的人。
3.有利于吸引其他社會工作者關注鄉村教育，例如慈善家希望通過投資改變鄉村教育基礎等等，如此就可以擴大鄉村教育的影響，為鄉村教育的發展提供更多的可能，提高鄉村教育發展的保障。
四、調查方法與過程
（一）調查過程
1.調查成員：于春雨與楊興。
2.調查地點：湖北省黃石市陽新縣楓林鎮陽新坡山完全小學。
3.調查對象：本次調查對象陽新坡山完全小學的優秀教師——翟基松老師。
4.實施過程：調查前期全體成員進行調查前的籌劃和準備工作，確立了訪談的對象和內容以及問題；中期與翟老師進行良好的溝通，得到老師的同意，確保訪談可以高效的進行；后期進行問題的分析與研究，然后結合不同的方法進行綜合分析，撰寫調研報告。
（二）調查方法
1.訪談法：我們首先設計了訪談提綱，將一些涉及鄉村教育和學生管理方面的重要內容列入其中，并根據翟老師班級的情況進行單獨的訪談——關于六年級三班的問題，同時在采訪時根據被采訪者的回答進行恰當的提問，及時捕捉有效信息，收集相關資料，適當作出回應，并做好訪談記錄，同時為確保訪談信息不被遺漏，在進行記錄的同時進行全程錄音。
2.文獻法：我們從網上搜尋了大量關于鄉村教育和鄉村教師的文章，作為本次訪談內容的參考資料，并為后期的分析提供了知識儲備。
（三）實踐活動
在活動期間，我們進行了此次活動的演練，為我們的深入調查提供了良好的基礎，確保了訪談活動的順利進行。
（四）數據分析及整理
因本次是通過訪談法進行調查，因此不存在數據分析。
此報告將根據訪談內容對鄉村教育和鄉村教師進行分析，通過對不同問題的分析來看鄉村教師。
五、現狀及分析
（一）國家層面
1.國家大力發展教育事業，開展科教興國戰略，同時，將大量經費投入到鄉村教育的建設發展之中，并進行大量政策優惠補貼支持，吸引教師資源回饋鄉村建設之中。但不可否認，鄉村教育中普遍存在師資力量薄弱  ，隨著社會的發展，人們生活水平不斷提高,鄉村學生家長面臨的壓力也越來越大,學生的上學投入越來越高,導致許多家長需要外出務工,將學生留在家中,留守兒童問題日益嚴重，仍然有相當長的教育改革充實之路需要走，經濟依然是教育資源分配的首要前提。
（二）教師相關情況
1.教師來源較少，由于教學環境、薪資待遇的普遍較低，導致新教師不愿意來到相關地區任教，但依然有相關機構輸送培育教師堅守在教育前線。
1.問題：請問老師你們學校主要的教師來源結構是怎樣組成的呢？
答：大部分都是90年代左右的職高，是初中畢業之后直接去讀，然后讀完直接就業，不同的地區分配有不同

2. 問題:近些年來學校的教師人員流動大概是一個什么樣的狀況？

答：我自己是之前從教學點調來的，2019年以前一直是在教學點教書，后來被分到這里，大部分老師都是本地的老師，然后我們年級有一個新來的英語老師。

3. 那老師對于這個小學的基礎設施有沒有在近些年有建設發展的感受？

答：那確實是有很大的感受，而且不只是這個小學，近些年來國家投入的資金還是很多的，可以直觀地感受到硬件設施有很大的發展，比如我們這個小學的桌椅以及多媒體設施都搞起來了，然后學生老師的食堂配額也明顯好了很多，財政補貼也比原來要多，和原來比是有很大發展的

4. 那現在就是類似的學校吸引老師來有沒有什么困難呢？

答：那還是有明顯困難的，最主要的就是窮，來這里當老師錢不夠，然后本來地方小沒什么吸引力和知名度，然后來的人就少，再一個就是環境也不行，和城市比起來這里的教學環境和財政補貼還是差了好幾個數量級的，基本上來的都是類似于我們這樣的本地中高專畢業的老師，年輕的老師來得少。再一個就是現在信息科技很發達，教育越來越需要全面的人才了，我自己就感覺到很拖后腿，跟不上時代，但新鮮血液補充進來的非常少。

5. 請你談一下作為鄉村教師中的一員，你們堅守此地的精神支柱有什么嗎？

答：我們這邊的老師的受教育水平也不是特別高，也說不出什么名人名句，就是有一點，那就是老一輩的那些老師給我留下來了很深刻的印象，以前那么艱苦的環境他們都堅持下來了，還把課備的非常盡心，我感覺我其實做不來的。但是，在這里任職，就盡自己的努力，把自己負責小孩都教好，讓他們有更多的發展空間，這應該就是我能夠在這里一直堅持教書的動力。
（三）當地教育本身面臨的大環境
1.本地經濟發展落后，經濟基礎薄弱。經過實地考察與網上查證，陽新縣本就剛剛脫離貧困縣，而且其經濟發展度較高的地區分布在縣城以及臨江部分，而其他廣大南部靠近山區的鄉鎮，經濟情況較差，沒有足夠的財政來支持鄉村教育的發展，只能依靠上級部門劃撥。而這種間存在一定的滯后性，使得當地鄉村教育的發展依然較為薄弱。
2.政治關注度較低，不能夠引起足夠的重視。相較于其他更為貧困的地區，此地的關注度明顯較低，所在地處于赤貧和小康的中間階段，導致在財政上不能夠做到自給自足，而又不能像赤貧地區得到重點政策財政支持，使得當地的教育發展也因此受到類似大環境影響，并不能得到足夠的快速發展。
 
3.當下教師的注意力集中點和就業政策的偏差。當下就業競爭壓力大的同時，主要就業的地區也廣泛分布在城鎮地區而不是鄉村地區，主要原因是城鎮的環境待遇更能夠吸引就業人口，尤其是年輕老師這一群體，而由于我國就業狀況并沒有及時轉向城鄉差距縮小的方面，導致鄉村人口也廣泛流向城鎮地區，鄉村地區的就業環境待遇與城市地區的差距進一步加大，形成惡性循環。需要國家出臺加大力度的政策吸引更多教師投入到鄉村教育之中。
4.國家振興鄉村的大戰略支持。中共中央、國務院連續發布，總理在《政府工作報告》中講到，大力實施鄉村振興戰略。2018年5月31日，中共中央政治局召開會議，審議《》。2018年9月，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018－2022年）》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。2021年2月21日，《》，即發布，這是21世紀以來第18個指導“三農”工作的；2月25日，正式掛牌。要做好鄉村振興這篇大文章，2021年3月，中共中央、國務院發布了《》，提出重點工作。
5.科教興國戰略支持。1995年5月，中共中央、國務院發布了《關于加速科學技術進步的決定》，首次提出在全國實施科教興國戰略。科教興國戰略，為推進科技和教育事業跨越式發展提供了科學指引，有力推動了我國科技和教育事業取得歷史性成就、發生歷史性變革，為民族的振興和社會的進步作出了重大貢獻。當前，經濟發展和社會進步比過去任何時候都更加需要科技和教育作為強大的動力和支撐，持續推進科教興國戰略具有重要意義。促進學前教育向幸福化轉變。　促進義務教育向均衡化發展。促進高中教育向多樣化、優質化發展。加快發展現代職業教育。　推動高等教育內涵式發展。促進特殊教育向全納性拓展。促進繼續教育向終身化延伸。促進民族教育與全國同步發展。
六、思考及建議
（一）思考
百年大計，教育為本。鄉村盛，鄉村教育必須盛。實施鄉村振興戰略,必須全面推進鄉村教育振興,為鄉村全方面振興奠定基礎。
鄉村教育是鄉村振興的重要組成部分。鄉村振興是鄉村政治、經濟、文化、社會、教育、生態文明等全方面的振興，是各個部分協同關聯、整體部署、協調推進的過程。發展鄉村教育是鄉村全面振興的內在要求和現實需要，缺失了鄉村教育的鄉村振興將是不完備、不完整、不完善、不完美的。鄉村教育振興是鄉村軟實力的振興。
鄉村教育是鄉村文化振興的重要推手。文化是鄉村的精神根脈與靈魂，文化振興是鄉村振興的動力和標志。鄉村教育作為鄉村中的重要文化單元，一直擔負著“以文化育”和代際傳遞的歷史使命和功能，它能夠復興、引領、繁榮并創新鄉村文化，助力于鄉村文明治理和文化振興。
鄉村教育是鄉村人力振興的重要源泉。實施鄉村振興戰略，最根本的因素在于人及人的現代化所蘊藏的強大鄉村人力資本。鄉村教育是積累鄉村人力資本的重要載體，它能夠優化提升鄉村人力資本存量，釋放農民的人力資本潛能，造就具有鄉村文化知識、富有鄉村情懷的鄉土人才，進而以人才支撐的形式強有力地推動鄉村振興。
我們必須清醒地認識到，雖然經過多年的努力，我國鄉村教育已經取得了長足發展與進步，但在鄉村振興大背景下，對照新時代的要求，我國鄉村教育發展仍然面臨著不少困境，存在著許多現實問題一是鄉村教育定位模糊，教育結構單一，與鄉村類型、鄉村產業發展、鄉村文化文明建設相脫節。鄉村振興戰略的要義是“從過去以城市為中心的發展戰略向城市與鄉村并重、城市與鄉村真正平等的戰略性轉變”。。
二是鄉村教育總體經費投入不足制約鄉村教育現代化發展，延緩鄉村教育振興進程。鄉村振興的實質是深入推進并實現鄉村的現代化，教育現代化是其中的重要一環。而教育的現代化，離不開相應的經費與資源配置提供保障。
三是鄉村學校類型復雜，辦學效益不高，難以較好地為鄉村振興提供教育支持。受我國鄉村類型多的影響，我國鄉村學校類型也較多。城鎮化不斷推進帶來的城鄉發展格局變化，更是進一步加劇了鄉村學校類型的差異化與多樣化。
四是鄉村教師隊伍“弱”，限制鄉村教育內涵提升與高質量發展。鄉村振興離不開人的現代化，尤其離不開有著“鄉村教育靈魂”之稱的鄉村教師的現代化。但是目前我國鄉村教師隊伍建設在素質、待遇、發展、層次、補充、工作量等方面依舊存在著明顯的問題。鄉村學校教兩科及以上的教師占比越來越大。鄉村成人教育師資嚴重不足。鄉村教師隊伍的自身素質不足與結構性問題突出，嚴重制約著鄉村教育的內涵提升與高質量發展。

• 建議

一是要在鄉村振興戰略的引導下，準確定位鄉村教育的“鄉村”屬性，明確促進鄉村振興的發展方向，堅守“為農而教”的價值取向，強化鄉土文化教育。要科學制定鄉村義務教育學校布局規劃，積極推動包括學前教育、基礎教育、職業教育、成人教育等在內的多種類型鄉村教育發展，統籌兼顧鄉村產業與鄉村教育發展，根據鄉村類型和發展走勢選擇不同的鄉村教育發展之路。
二是要增加鄉村教育投入力度、提高投入效益，優化鄉村教育資源配置，促進鄉村教育現代化。可以在經費投入、政策傾斜、法制規范、資源配給等方面全力全方位扶持鄉村教育，加大鄉村教育信息化建設，努力提高鄉村義務教育學校標準化配置水平與投入效益。
三是要大力加強鄉村教師隊伍建設與鄉村小規模學校建設。對于鄉村教師隊伍，需要在政策、待遇、激勵機制、發展途徑等方面給予更多的支持，提高精準性與實效性。與此同時，還需加大城鄉教師流動，推動優質師資資源下沉鄉村。對于鄉村小規模學校，支持開展適合學校實際的教育教學改革，利用政策傾斜、經費支持，激活學校活力等，建設現代化“小而優”的農村學校。

• 結語

教育是國家發展的基礎工程，我國當下城市教育已然發展多年，成果斐然，但與之對應的是我國鄉村教育的落后缺失。只有立足于鄉村教育，推動鄉村地區經濟發展，從根本上推動鄉村經濟轉型升級，實現城鄉區域協調發展，才能從根本上推動兩個一百年目標的貫徹落實。鄉村教育需要每個人的關注，廣大鄉村是我們國家未來發展的區域，是國家發展的后備和儲藏力量，實現鄉村振興，推動科教興國，是每一個人不可推脫的責任與義務，背靠國家支持，發揮自身動力，是鄉村振興的治本之策，鄉村教育正是其中重中之重。
 
 
 
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